那些最勇敢的瞬间，往往发生在法律的框架之内。
身为一名有着十年从教经历的法治课教师, 我深切明白, “正当防卫”跟“见义勇为”这两个词汇, 在课堂之上讲述起来较为轻松, 然而, 在现实的生活层面理解起来却是何等困难。每一届的学生都会向我发问: “老师, 目睹有人遭受欺负, 我冲上前去, 会不会反倒触犯法律? ”此问题的背后, 是孩子们质朴的正义观念与繁杂的法律条文之间所产生的碰撞不已时刻。今朝, 我将自身多年积攒留存的教案设计思路予以梳理整理归集出来, 期望能够给予同行们些许参考借鉴帮助。
为什么学生总把正当防卫和互殴混为一谈
这难点在课堂上我碰到遇过是最大那个。孩子们影视作品里英雄看习惯了, 总觉着只要动手去打坏人这事便是正义的, 然而法律可不是这样做出认定的。摸底调查我做过一回, 超过六成初中生觉得“还手就认定是正当防卫”, 不过真实案例方面, 很多还手行动情形被认定成互殴。
有个真实的事例令我记忆深刻留下印象 , 一个高中生见状见到同学正在遭受校园霸凌 , 冲上前去把施暴者猛地推倒在地 , 结果致使对方后脑勺着地因此造成轻伤 , 这个孩子被家长告上法庭立案 , 虽然最终被判定认定为见义勇为的行为举动正当防卫见义勇为教案正当防卫见义勇为教案，但赔偿问题却纠缠困扰了半年之久 , 我在教案里特意专门设计了一个对比环节 , 让同学们去判断分辨哪些行为属于正当防卫 , 哪些属于防卫过当情况 , 哪些又是典型的互殴事例。
我寻得当地法院的一位法官友人, 让其为学生们录制了一段视频, 该视频详尽讲述了正当防卫的五个构成要件, 即起因条件、时间条件、限度条件、对象条件以及主观条件。对于这五个要件, 我将其编作了顺口溜, 内容为: “坏人先发动行动举动的先手, 时机需契合恰当对头, 不能够超乎应有限度程度过火, 仅能够施予针对凶手的打击击打攻打回击对抗, 内心思想是处于自我防卫状态姿态情形, 并非是意图存心要进行报仇报复。”孩子们记住记起它来尤为特别地相当快速迅速敏捷。
见义勇为的边界到底在哪里
不少老师不敢去讲见义勇为, 害怕会教唆学生去冒险。我的看法却刚好反过来, 正是因为存在危险, 才更得教得清晰透彻明白。我们班里有个孩子, 他的父亲是消防员, 在一回救援当中受了重伤。此孩子曾经哭着来问我: “老师, 我爸爸做错咯? ”我跟他讲, 真正的勇敢是晓得代价之后仍然选择去行动。
在我的教案当中, 专门存在着一个章节, 它是“见义勇为的自我保护” , 我会向学生进行告知, 遇到持械伤人这种情况, 你的首要选择是拨打110以及120, 并非冲上去展开肉搏, 遇到溺水这种状况, 你的首要选择是寻找救生圈和绳索, 并非跳下水进行施救 , 见义勇为并不是未经考虑的冲动行为, 而是智慧与勇气相互结合的体现。
我另外设计了一个角色扮演的环节, 将教室布置成不一样的场景, 公交车上存在着某个人偷东西的情况, 小巷里有着某个人抢劫发生, 学校门口出现有陌生人实施着尾随行动。 学生们进行分组以展开讨论, 在每一种情形状况之下该采取怎样的做法。 令我感到意外的是, 那些平常最为沉默寡言的孩子, 往往能够给出最为冷静沉着的应对方案。 有一位女孩表述道: “要是我于公交车上目睹发现小偷, 我会佯装装作不小心碰撞撞到被偷的那个人, 以此来提醒他留意在意。” 这样的一种智慧, 比任何的法律条文都要显得珍贵。
教案里该怎么设计互动环节
光是单纯去讲法条, 三分钟的时间学生就会进入睡眠状态。按照我的经验来说, 每十五分钟就必定得存在一个互动的节点。我准备好了一个物品叫做“案件分析卡”, 每一张卡片上面都书写着一个经过真实改编的案例。举例来说: 张三看到李四正在对王五实施殴打行为, 张三走上前去进行拉架, 结果被李四打了一拳, 张三进而还手把李四打成了轻伤。问题是: 张三的这种行为是不是构成正当防卫呢?
班级里的学生被划分成了两组, 如同辩论赛那般来各自发表意见。部分学生讲张三是处于去制止不法侵害的状况, 这属于见义勇为；有的则表示张三是在被打之后才进行还手的, 从时间方面剖析符合正当防卫的要求；另外还有人指出张三还手的力度太大了, 很有可能构成防卫过当。这样一类的讨论通常来讲能够持续一整节课, 哪怕是最为调皮捣蛋的学生也会踊跃地参与进去。
我另外察觉到了一个饶有趣味的状况, 那就是: 使学生自行去编撰案例, 相较于老师授课所达成的效果而言, 会显得更优。存在着一个男生, 他编撰出了一个“外星人侵袭地球, 主角运用激光枪予以回击”的案例, 尽管该案例显得荒诞不经, 然而他却坚决地将正当防卫的五个要件都运用了起来。这表明了孩子们并非是不明白, 而是欠缺一种他们能够接纳的方式去实现理解。
如何把法条变成孩子能懂的故事
法律教材之中的语言太过冷硬了些, 我于教案里为每一个法条都匹配了一个故事。像《刑法》第二十条有关正当防卫的规定, 我所讲述的是“校园里的守护者”: 有一个处于初二的女生, 她目睹小学妹被几个混混进行勒索, 于是她偷偷地拍下视频, 接着跑到学校的保安室去报警。当赶到的时候, 混混仍旧在威胁着小学妹。这个女生不仅保护了学妹, 而且还没有令自己落入危险之中。
我还会提及那些见义勇为的反面事例, 有一人瞧见小偷逃窜, 在追撵之际将小偷推倒致使重伤, 最终被判为防卫过当, 学生们听闻后皆十分震惊, 原来做好事也要精准把控尺度。我告知他们, 法律所庇护的是正当的防卫行径, 而非毫无节制的暴力。
让我最为感动的是, 某次上完课之际, 有个平日里颇为调皮的学生寻找到我, 说道: “老师, 我曾经以为法律就是用来管束人的, 如今才晓得法律是用于保护人的。”这般话语, 较于任何教学成果奖而言, 都更能让我感到欣喜。
法治教育并非是去教导孩子成为懦弱之人, 也并非是教导他们成为鲁莽之人, 而是教导他们于关键之时做出正确的抉择, 这份教案经过了十几回的修改, 每一回的版本都在尽力使得法律变得更为亲切, 变得更为具体, 期望我所拥有的这些经验, 能够给予正在进行备课的你些许启发。
